本文摘要：编者按：XvO目前，教师专业化日益引起人们注目，唯有教师专业水平的提升才能可谓高质量的教育。中国的教育在农村，农村教育的发展各不相同乡村教师的专业能力。近年来，中共中央、国务院、教育部先后实施了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《乡村教师反对计划(20152020年)》等，为乡村教师专业发展规划出有理想蓝图。
编者按：XvO目前，教师专业化日益引起人们注目，唯有教师专业水平的提升才能可谓高质量的教育。中国的教育在农村，农村教育的发展各不相同乡村教师的专业能力。近年来，中共中央、国务院、教育部先后实施了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《乡村教师反对计划(20152020年)》等，为乡村教师专业发展规划出有理想蓝图。成都大学涉及研究团队用了近20年的时间，将乡村教师的培训和对乡村教师专业茁壮的研究有机融合，为乡村教师专业茁壮获取了多维的反对，促成了乡村教师茁壮的内生动力，建构了在地方政府主导下的乡村教师茁壮反对体系，拒绝接受培训的乡村教师在教育情怀、专业能力等方面获得持续变革,构成了乡村教师专业茁壮的成都大学经验。
人民出版社出版发行的《乡村教师专业茁壮的实践中探寻》一书回应不作了更为明确的叙述。XvO多元发力大力作为探寻乡村教师专业茁壮的先进设备模式XvO成都大学的师范教育具有一百多年历史，在教师专业茁壮职前和职后培育方面得天独厚，四川省和成都市有六大培训中心设于成都大学。学校充分发挥各中心优势，逃跑国家深化教师队伍建设的各种机会，大力作为，敢于担任，在的组织架构、培育机制和具体措施方面，思索出有了一系列获得社会高度赞扬的乡村教师专业茁壮的先进经验。
XvO在的组织架构方面：成都大学有六大专业发展中心，即四川省中小学教师之后教育成都学院培训中心、四川省幼儿教师培训中心、四川省特殊教育师资培训中心、成都市小学校长培训中心、成都市教育系统干部培训中心、成都市幼儿园骨干教师培训中心。XvO在培育机制方面：相结合这六大中心从2000年开始，成都大学先后分担了国家级、省级、市级的各级各类幼儿及中小学教师、校长(园长)培训工作，为增进四川省、成都市教师专业发展和城乡教育平衡发展作出了重大贡献。XvO打造出培训师。
通过乡村教师培训者团队移位掏空研修,打造出专业水平低，电磁辐射能力强劲的领雁团队，让领雁团队参予并助推区域教师常态培训，从而增进项目县教育的自我肝脏、心态创意与自我发展。为此，采行了以教学、教研、教培三位一体的课程架构，集中于、跟岗、返岗、远程多方后用的培训方式。XvO培育加速器。通过乡村教师送教上山下乡,通过为期2年的持续培育和培训，磨练可谓一批本土的教师培训专家，培训提高一批偏僻、脆弱、急待提高的乡村学校甚至教学点的一线中小学教师，通过协助乡村教师专业茁壮，构建区域内学科教学能力的整体提高，最后超过提高区域基于教育质量的目的。
同时，通过送教上山下乡培训模式的探寻，大力找寻乡村教师培训常态化的有效地载体和机制。XvO汇聚助推力。
通过乡村教师到访名校培训,以照耀乡村，注目脆弱，成就老师为培训理念，以长年工作在偏远地区未曾到过中心城市自学的乡村教师、特岗计划复职教师、特殊教育学校教师和短缺脆弱学科教师为培训对象，使用混合式培训模式，让乡村教师解决问题教学问题，提高教学技能，推展个人成长，体会认同和快乐。XvO成就领航员。
通过乡村校(园)宽培训,以修复乡村教育，从校园宽开始一个好校长成就一所好学校为培训理念，以项目县和非项目县乡村中小学校(园)宽为培训对象，探寻实行了冲击理念、苏醒梦想、注目能力、轻在转变的乡村校(园)宽培训，让培训焦点落在乡村学校校长专项能力的行动转变上，提升校(园)宽的执行力，增进了农村学校的可持续发展。XvO近年来成都大学主办的代表性培训项目XvOXvO问题导向严格管理汇集资源多元后学效益引人注目XvO近20年不懈努力，近20年孜孜以求，成都大学在乡村教师培育方面早已名声在外。
在市场需求调研、学员管理、资源挤满、课程教学、多元实行、考核评价等方面，分别构成了各具特色的助推乡村教师茁壮的模式。XvO（一）问诊市场需求XvO在市场需求调研中，特别强调面对面实地专访。为了保证市场需求调研数据的客观性和准确性，近20年，成都大学不仅通过qq群、微信、电话、短信、问卷星等方式理解乡村教师的培训市场需求，而且特别强调面对面实地专访。这种专访就是拒绝培训机构在市场需求调研阶段，必需决定一定数量的实地探访调研，确实转入到培训学员的现实工作场域之中，通过对话、特别是在是聆听的方式，去感官、解读、体会学员的现实处境，聆听他们的心声和表达意见。
这样的调研方式，既需要保证收集了解到现实可信的培训市场需求信息，更为重要的是，它强有力地表达着一个信息，那就是培训机构确实注目培训的质量，注目乡村教师的专业发展。这种市场需求调研传送着对人性的认同，哪怕面对面的人只有很少一部分，也需要通过学员之间的口耳相传，释放出来很大的正能量，进而有效地鼓舞学员的内在发展动力。同时，面对面调研还需要通过对话去引领和鼓舞学员对自身发展状况和问题的反省，其本身就可以看做到是一种培训，需要在反省过程中协助学员逐步厘清未来的发展方向。XvO（二）制度反对XvO精心管理学员，建构乡村教师自我的组织自学共同体。
XvO1.荐全校之力保证培训工作成功实行XvO为保证国家级、省级、市级的乡村教师培训项目的成功实行，成都大学在校领导的高度重视和分管领导的坚毅领导下，正式成立了乡村教师培训项目领导小组并搭起项目实行管理服务团队。同时利用学校多方资源，与学校教务处、后勤处、学生处、校办、保卫处等多部门构成协同。正式成立了乡村教师培训项目领导小组。
组组长由成都大学分管校领导担任，继续执行组组长由成都大学师范学院院长兼任。搭起了项目实行管理服务团队，主要成员还包括：项目首席专家、项目主管、班主任老师、培训助理，项目具体实施协商与专责由成都大学师范学院培训筹办负责管理。各项目实行管理服务团队实施首席专家负责制，由首席专家负责管理领导团队指导积极开展自学活动，的组织团队成员参予实训过程中的交流、辩论和总结;引导参培学员在岗研修和实践中研修。
XvO2.强化制度建设，实行精细化管理XvO为确保培训能确实发挥作用，让参培的乡村教师学有所得，根据培训拒绝，建立健全了若干制度。一是学员的管理制度，比如培训学员须知、培训考核制度、杰出学员票选条件及票选办法。
二是培训过程制度。如市场需求与效果调研制度、培训管理制度、教师教育培训学院安全性预案、培训经费用于制度等。
这些制度的建立健全，为规范和完备培训的实行，确保培训的效果起着了关键作用。此外，成都大学增强管理人员岗位职责。仍然实行任务包与责任签定，将工作责任落地。
各级各类培训项目每一个角色成都大学都展开了任务分工并以文字的形式烧结为《工作职责》，明确实施课程决定、专责专家邀请、资源研发、经费管理、场地实施、资料资源手册、专家住宿与餐饮决定的责任人都签定并领取了《任务书》。XvO3.协同项目县做到鉴乡村教师的送教上山下乡工作XvO为了保证送教上山下乡工作的有序、高效展开，成都大学会同通江、平昌、苍溪、青川、雨城、名山、汉源、天全、剑阁、恩阳等10个项目县多次展开研讨，具体了为期两年的2600人的送教方案的总体设计，送教课程决定、送教经费分配和用于的审查等。以下为送教工作的大事记：XvO(1)多次邀项目县的领导和教师在成都大学就中西部和幼教国培项目开会送教上山下乡工作研讨会;XvO(2)成都大学国培送教上山下乡督导指导教师前往10个区县开会送教前工作座谈会，现场指导若干次;XvO(3)决定专家指导、视导培送教多达200余人次，开办公益讲座10余次;XvO(4)送教的乡村教师培训团队成员：中西部291人，幼教48人。
XvO(5)送教学科：小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育;初中语文、数学、英语、物理、化学、体育等12个学科。幼教1个。XvO4.建构乡村教师自我的组织自学共同体XvO成都大学在培训项目中最为注目乡村教师的内在动机唤起，侧重乡村教师之间的彼此聆听、解读、采纳、鼓舞、共享。
同时，由于每位乡村教师都是带着自己在特定场域中所构成的习惯转入到培训项目中的，如果无法通过充份对话构成新的场域(共同体)，那么乡村教师的转变就无法再次发生。因此，在乡村教师的管理方面，成都大学特别强调重新组建自学共同体，让学员之间充份对话交流，自我的组织管理。引人注目目标机车，每位学员要奠定自己的发展目标，将培训的整个过程带入目标的统率之中。特别强调任务驱动，让每位学员都有挑战性的任务。
利用各种机会与培训专家交流，与其他学员对话，并在其中取得更好的收益。XvO（三）统合资源XvO挤满多方资源，构建高位求进。XvO1.专家资源XvOXvO培训实施首席专家制度，搭起对外开放多元的专家队伍。培训专家团队来源主要有海外(港台)专家、国内著名专家、本土实践中界专家。
重点甄选一线优秀教师和教研员，按照省外高水平专家不少于35%，一线名优教师和教研员不少于50%的原则重新组建强有力的师资团队。对外开放多元的专家队伍颇受参培学员的赞誉。
XvOXvO2.研训资源XvO利用科研平台资源，创建科研课题指导团队库，让参培的乡村教师提升科研能力。在成都大学主办的各级各类乡村教师培训中，师范学院利用省教育厅人文社科重点研究基地省学前教育研究中心和专责城乡教育发展研究中心等两个平台专门创建了以本学院教师、一线教科研引人注目的校(园)宽和名师的国培学员科研课题指导团队库。XvO3.基地资源XvO(1)依赖校内实践中基地(省级实验样板中心)。实行培训项目的师范学院在拆分之前享有的1000余平方米的幼儿园与特殊教育实验教学中心、1000余平方米小学教育实验中心需要为日常的培训课程获取基本的便利的实践中条件。
XvO(2)甄选高品质中小学、幼儿园。师范学院多年来与四川省尤其是成都市的多家优质学前教育机构维持着密切联系。其签下的60多家实践中基地、还包括地处成都市区的多所省市优质样板中小学、幼儿园和早期教育机构，不仅便于学员们实地参观、采访、研讨、体验，也为本次培训获取了跟岗实践中的机会，诸多一线优秀教师的现身说法和样板引导，将为培训项目流经强劲力量。
XvO4.正式成立影子导师团队XvO在幼教项目实行过程中，首席专家刘先强教授对每所跟岗研修的幼儿园都展开了影子指导教师团队重新组建的精心指导。中西部项目的首席专家也对各个学科的实践中基地指导教师团队积极开展了指导，协助他们尽早掌控指导的策略和方法。这些实践中基地的指导教师与我校指导教师一起关心学员的自学状况，用他们非常丰富的经验为培训学员展开了全程指导。学员们在双导师的联合指导下，前往实践中基地展开全面的跟岗实践中。
XvO（四）专业引导XvO在各级各类的乡村教师培训的教育场域内，专家和学员都是有生命的个体，他们展现出出有的关系是人人的关系而非人物的关系，培训活动的积极开展不不存在单一的主客对应，而展现出出有交互主体的反映，专家和学员的对话是两个主体间的对话，因而具备主体间性。在这个培训场域中，幼儿教师生命的可能性被扩展，并开始转化成为现实性，为先前的内生性发展获取良好条件。
XvO在培训过程中，通过专家的样板引导，唤起学员的理解冲突，让学员自下而上分解问题，并自的组织构成研究问题。为突破现行培训专家对学员的引导点到为止的严重不足，在培训过程中，成都大学成立了专家指导团队，所有学员都可以根据自身必须自由选择专家作为自己培训的指导教师。指导专家与学员的对应指导关系一旦奠定，专家将对学员展开长时间的持续引导;即使在培训完结之后，必须也可以与专家持续交流探究，在专家的引导下取得提高。XvO（五）研训融合，多元对话XvO1.建模学校：从虚拟世界到现实的经验迁入XvO建模培训系统源于上世纪60年代的航天、航空领域专业训练。
在本世纪，建模培训被各个专业领域广泛应用以培育享有坚实理论、娴熟技能、完善策略的需要胜任该专业岗位的高质量人才。乡村教师培训也不值得注意。
在建模学校中，学员要制订学校名称、主要办学理念、办学特色、应急预案、人员分工等。在培训的有所不同阶段，每一个学校都被拒绝积极开展儿童自学活动、教科研活动、家校联系活动等，让学员在一个理想而现实的情境中：(1)娴熟基本的教育教学技能;(2)学会和有所不同岗位的专业人员交流与合作;(3)学会自由选择教育策略和突发事件应付措施;(4)和培训中的理论自学相辅相成，及时展开实践中反省，有利于个人教学实践中智慧的构成。XvO2.智慧教育谷：在解决问题中分解智慧XvO要通过研训融合的模式增进乡村教师的内生性发展，必须让参予培训的乡村在培训中沦为独立国家培训的心态不存在。
在以往的乡村教师培训中，培训者与学员之间是一种我他关系。要转变他主式的培训关系，让学员从被训南北共创，培训者与学员之间充份对话，唤起智慧和创造性，反映出有一种我你关系。
于是，培训者与学员之间是平等互惠的关系。在培训中，源自国家双创教育的救赎，我们建构了智慧教育谷的研训融合模式。智慧教育谷由1位导师(一般来说是我校的教授或副教授)与5-10个学员以解决问题明确教学问题、培育系统教学思维能力(教师对教学过程整体的思维)为目的而强迫构成的一个合作研讨自学小组。
智慧教育谷主要的目的就是利用集体的智慧，积极开展行动研究和教学反省解决问题学校教育教学中的一些重点和难题问题，让教师在实践中不断改进和完备自己的教育不道德。同时，导师与学员们交流感情、共享教育中的所学，使自己和同坊的自学伙伴在专业上获得较慢变革和好的发展。
XvO3.微课题研究：在研究中构建专业发展XvO微课题研究也称之为微型科研，是所指把日常教育教学过程中遇上的问题，即时辨别、检验和萃取，使之沦为一个课题，并进行坚实的研究。研究的着眼点主要注目于教育教学的细节，研究内容是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题。
微课题研究以小切口、短周期、轻过程、有实质为基本特征。乡村教师在导师的引领之下，把学校工作中现实的细节问题展开辨别和检验，在培训的过程中，利用所学的科学知识与技能、糅合同小组其他学员的经验与智慧，解决问题这个问题。这种课题研究有助学员把被动的训改变为主动的学，协助学员把个体的科学知识建构改变为集体的合作自学，协助学员学以致用，取得更好的自我效能感觉、专业认同感，从内部杜绝更好的专业发展动力。
XvO4.7-11加油站：在网络平台上交流疑义XvO现代社会中，人们的自学方式显得非常丰富多元：由现行的课堂自学改变为远程在线自学;人们自学的时间段也由以前的学校规定时间变成在生活中见缝插针的碎片时间。而自学的工具与途径堪称大众化、生活化了一台手机之后能符合人们最基本的自学市场需求。成都大学在大量的教师培训经验中展开总结和萃取，找到利用QQ、微信等大众交流手机软件，是最合适学员的辅助自学形式。
成都大学的每一个培训班级都创建了QQ群或微信群，学员、导师、首席专家、项目主管、班主任都在这个虚拟世界的平台上展开零距离认识。从早上7点到晚上11点，只要是学员明确提出了问题，都需要在第一时间获得针对性的问。由于这个自学时间和全球连锁便利商店的早期营业时间完全相同，于是我们借出过来，为这种线上辅助的培训方式命名7-11加油站。XvO（六）评价反省XvO对参培的乡村教师展开考核评价，侧重基于反省的激励性评价，这既是规范管理的基本拒绝，也是检验培训效果的最重要工作环节，同时通过改良评价方式、充份突显评价的鼓舞、导向、对系统、调节功能，还需要更佳地服务于学员的发展。
本模式的考核评价特别强调多元参予，政府教育行政主管部门、基础教育理论工作者、参与培训的乡村教师以及社会公众等多元主体参予评价。给参培的乡村教师布置反思性任务，是提升乡村教师培训质量的有效途径。通过培训，引领乡村教师更进一步反省自己的教育教学理念，反省自己的教育教学方法，反省自己的教育教学评价，反省自己的整个教育教学过程等。
同时，特别强调通过评价对学员不予持续鼓舞。利用QQ群、博客、微信群、教师工作坊等远程交流的方式，融合地域和专业关系，创建自学共同体，展开彼此间的交流、资源的分享，之后协助并敦促学员通过教学总结、茁壮记录对系统等形式，把培训成果转化成沦为学前教育服务的教学生产力，构建以集体的力量助推个人的茁壮。
XvO研训融合内外习合力共计入成果斐然XvO成都大学创设的研训融合的模式，获得军官学校教师、省内外教师培训领域同行和各级教育行政部门的普遍接纳，作为培训机构的成都大学和涉及协同单位也在过程中成就了自己，产生出有大批优秀成果，取得各级各类奖励若干，甚至参予工作的志愿者们也获得了更佳的发展。XvO（一）研训融合的培训模式被多方广泛应用颇受赞誉XvO1.在各类乡村教师培训中广泛应用于并颇受赞誉XvO近年以来，在成都大学主办的各类乡村教师培训项目中，皆使用了研训融合的培训模式，培训效果颇受学员赞誉。
同时，成都大学还将这一套行之有效的培训经验和模式无私的送往有必须的地方，积极开展对口提供支援，反映社会担任，提示领先贫困地区教师的专业化发展。多年以来，成都大学在已完成政府部门发布命令的乡村教师培训任务的同时，一如既往大力参与地方提供支援服务，通过的组织专家资源、获取专业反对与咨询，积极开展免费培训等方式送来去成都大学的寒冷和关怀。一方面，成都大学大力支持学校工会的工作，免费为学校对口提供支援的幼儿及中小学教师、校长(园长)展开培训。
另一方面凭借成都大学培训的较好口碑，曾先后送教到四川各地，为当地幼儿及中小学教师、校长(园长)们的专业茁壮和持续发展积极开展专题培训。XvO2.在各种视学交流会上宣传推展并获得多方赞誉和接纳XvO成都大学在各级教育行政主管部门的视学、督导、项目评审会议上独特的明确提出我们的主张、共享我们的创意措施，被接纳推展。在四川省教育厅的组织的国培绩效视学会议上，省教育厅征询了成都大学的培训经验之后，给与高度评价，指出研训融合的培训模式有一点糅合自学，并向省内同行、兄弟单位引荐成功大学的经验。
XvO成都市教育局的组织专业评估机构评估培训项目后也对该培训模式给与高度评价和接纳，指出研训融合的培训模式有效地解决了现行培训的弊端，有一点其他机构自学和糅合。XvO3.成果在多家兄弟高校展开了推广应用XvO研训融合的培训模式有效地增进了幼儿及中小学教师、校长(园长)的专业茁壮，也因此受到省内兄弟高校的赞许，并争相推广应用。XvO四川幼儿师范高等专科学校曾专门到学院自学糅合该模式，并在实践中运用，效果显著。
该校认为：我校将该模式糅合过来，并在所分担的国培计划中不予运用。结果表明，该培训模式思路清晰、可操作性强劲，需要很好地解决传统培训模式所长期存在的诸多问题，特别是在是在统合培训资源、改变学员角色、获取持续反对方面，具备显著优势。XvO绵阳师范学院教育科学学院自2016年5月以来自学糅合研训融合的培训模式，获得良好效果。该院指出：我院自学糅合该培训模式，在所分担的国培计划以及绵阳市的各项幼儿及中小学教师、校长(园长)培训项目中不予运用，同时也把导师引导、反思性实践中任务等理念和作法与职前培育融合一起，获得了很好的效果。
XvO阿坝师范学院曾多次派人前来糅合自学。该院认为：自2015年9月以来，我院自学糅合研训融合的培训模式，并在所分担的各项幼儿及中小学教师、校长(园长)培训项目中不予运用，获得了很好的效果。特别是在是通过导师制和创建学员的共同体，将培训与研究融合一起，不仅增进了学员的发展，也很好地增进了本院专业教师的茁壮。XvO此外，由于研训融合的培训模式对于改良幼儿及中小学教师、校长(园长)的职后培训和增进他们的专业茁壮方面的创新性和有效性，省内不少区县研培机构也争相效仿。
XvO（二）研训融合的培训模式使得多方主体以求协同发展XvO1.从培训项目中茁壮出有一大批基础教育名师和骨干XvO成都大学培训模式的创意使得乡村教师的发展从他主南北自律、从机车南北心态，发展动力强大，发展市场需求充沛。他们中的多数要么茁壮为当地学校的校(园)宽、骨干教师;要么茁壮为当地的区域专家，要么茁壮为管理者，满怀激情地规划着区域教师的发展与变革。
XvO2.在分担跟岗实践中任务过程中成就多家优质跟岗基地校XvO在培训过程中，为了更佳地实施问题导向、研训融合的思路，成都大学甄选建设了一批及中小学教师、校长(园长)的乡村教师培训实践中基地。这些基地在招待乡村教师跟岗实践中任务的过程中，通过与学员以及涉及指导专家的多边对话，以及内部为了作好接待工作而积极开展的各种研讨活动，更进一步提高了教育教学的质量水平。有多家跟岗基地校从一所普通学校逐步发展壮大为具备一定知名度和影响力的优质学校。
XvO3.培训机构和培训者从培训项目中茁壮受益XvO以往作为高高在上的培训师们，因学员的思行也渐渐再次发生转变。焦点松动，阵地后脚的意识强化，建构起培训师与学员间共生共荣的关系。
这里的青已演进沦为互教、互学、共计茁壮，恣意突显三人行，必有我师，恣意展现认同、采纳、尊重。由是，凡参予其中的每位成员，时刻都显露出茁壮的喜乐和非常丰富的取得感觉。培训机构和培训者也从与学员的多边对话中取得了茁壮变革。
例如，在成都市幼儿园未来名师项目中，有10多名年长的硕士和博士作为导师助教参予到工作坊研修当中，通过了解园所的现场参访研讨，更进一步构建了理论与实践中的联系，探讨了各自的研究领域，同时也提高了教学的水平。XvO4.学生志愿者在全程参予中获得全面提高XvO成都大学一直坚决人才培养职前职后一体化的特色，将职前培育中的系统性、学理性植入基础教育阶段教师职后提高的过程中，同时也将基础教育阶段的教师职后发展的实践性、实用性推展至在校学生的职前培育中。确实做了用培育反对培训，用培训反哺培育。作为研训过程中的协商力量在读的学前教育专业和小学教育专业的大学生们，在培训师的引导下，在充满著智慧的学员群体的熏陶下，在富裕特色的教育机构的习染中，专业情怀获得熏陶，自我非常丰富的意识更加强劲。
其的组织管理和交流协商能力，以及在学前教育和小学教育专业领域的各种素养皆获得全面提高。XvO（三）研训融合的培训模式增进成果的凝练，充分发挥成果的电磁辐射起到XvO近20年，成都大学使用研训融合的培训模式，研发了大量的教师培训课程资源，在全省乃至全国都产生了较小的影响，夺得了较好的口碑，培训了数以万计的四川省各地市州的乡村中小学、幼儿园教师。XvO1.公开发表了多篇高水平的学术论文XvO在实践中探寻过程中，课题组的成员编写和公开发表了多篇学术论文。
其中尤为密切相关的论文还包括：XvO(1)人类学视角下的乡村教师文化研究[J].现代大学教育,2019(1):104-110.XvO(2)西部乡村教师专业发展的困境与对策研究[J].黑龙江高教研究,2017(8):100-102.XvO(3)幼儿教师不应沦为生命之师[N].中国教育报,2016-10-23.XvO(4)以建模幼儿园为相结合，引导幼儿教师自律茁壮--基于农村幼儿园骨干教师国家级培训的思维[C].质量公平创意学前教育理论与实践中探寻，2010：15-24.XvO(5)幼儿教师职后培训课程研究以成都学院师范学院为事例[J].教育教学论坛,2017(12):21-22.XvO(6)幼儿教师教育的三大核心问题[J].幼教金刊,2017(7).XvO2.出版发行了多本高水平的学术著作XvO在培训过程中，课题组成员出版发行的有代表性的学术著作有：XvO(1)乡村教师专业茁壮的实践中探寻[M].人民出版社,2018.9.XvO(2)背诵儿童幼儿茁壮个案研究[M].四川大学出版社,2014.3.XvO(3)孩子，因为过于爱人你[M].四川大学出版社，2014.9.XvO(4)攀枝花农村基础教育研究[M].西南交通大学出版社，2015.5.XvO(5)小学语文教学实践中与研习以成都地区和攀枝花地区为事例[M].西南交通大学出版社，2015.5XvO(6)EfficientTeachingofPrimaryEnglishinRuralAreas[M].西南交通大学出版社，2015.5.XvO(7)网络研修教师之后教育新思路[M].西南交通大学出版社，2016.6.XvO(8)学有良校成都市新的优质学校发展之路[M].四川大学出版社，2017.5.XvO3.取得了多项高级别的奖项XvO在成都大学实行研训融合的培训模式过程中，研发出有的课程资源取得了多项高级别奖项。主要代表性的得奖有：XvO(1)2018年，研究报告《南北生命关怀的学前教育人才培养改革十年探寻》取得四川省人民政府授予的四川省高等教育教学成果二等奖。XvO(2)2018年，研究报告《幼儿教师内生性发展培训模式的理论建构与实践中探寻》取得四川省人民政府授予的四川省普通教育教学成果二等奖。
XvO(3)2018年，研究报告《一主两翼全科小学教师培育模式的研究与实践中》取得四川省人民政府授予的四川省高等教育教学成果三等奖。XvO(4)2018年，研究报告《研训融合多元共生幼儿教师内生性发展培训模式的理论建构与实践中探寻》取得成都市教育局授予的成都市教学成果一等奖。
XvO(5)2013年，研究报告《成都市幼儿园男教师专业茁壮反对策略研究》取得四川省人民政府授予的四川省教学成果二等奖。XvO(6)2018年，著作《专责前进西部城乡义务教育平衡研究》取得成都市人民政府授予的成都市社会科学优秀成果一等奖。XvO(7)2018年，著作《小学文学创作教学设计》取得成都市人民政府授予的成都市社会科学优秀成果二等奖。
XvO(8)2016年，著作《早期读者的理论与实践中》取得成都市人民政府授予的成都市社会科学优秀成果二等奖。XvO(9)2016年，著作《幼儿园教师的实践中智慧》取得成都市人民政府授予的成都市社会科学优秀成果二等奖。
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